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以课程多样性著称的美国高中是如何重视学生发展的?

以课程多样性著称的美国高中是如何重视学生发展的?

  课程是学校最好的产品。美国的高中以课程的丰富性、多样性和高选择性著称,他们的课程体系特点是重视学生特长和兴趣,最大程度地发挥学生潜能的鲜明特征。在美国研修期间,我们走进了加州河边郡的拉金塔高中,看到了他们具有国家特点和学校特色的、丰富多彩的课程体系,清晰地看到了美国高中在培养国家人才的课程立意和实践版图。

  拉金塔高中是当地的一所公立高中,招生的是拉金塔地区的学生,人数很多,高达3400人,因为美国是十二年义务教育,所有的学生都能上高中,所有一般来说,美国公立高中的规模都很大,常常是数千人,而且不同学力、层次甚至智力低下、身体残疾学生全在一个校园里,这对学校的课程建设提出了要求。

  学分制下的高中毕业要求

  美国高中实行的学分制毕业要求,明确达到毕业要求所要学习的科目、分数和时长。一个学生在修完规定的学科,就可以得到相应的学分,直到修满学分。就像拉金塔高中,规定必修课为140分,选修课为80分。其中必修课分布如下:

  4年英语(40学分)、2年数学(20分)、科学2年(20学分)、社会3年(30分)、体育2年(20分)、视觉和表演艺术或外语1年(10分)。

  在这七门必修课程中,英语是最重要的学科。学生必须学满四年,学分达到40分。这可以看出英语母语教育在整个美国教育和学生培养中的重要地位,课程设计者希望以此保持本族传统和优秀的文化,培养学生的语言技能。

  选修课则由学生根据学校提供的课程按照自己的兴趣选择,时间到达高中学习时间的36%。比例相当地高,这为学生提供发展和发现自己的潜能提供了充足的条件。

  不仅是毕业要求,在美国高中还有升学的学科学习要求,与高中毕业要求相比略有不同,但是全加州统一。他们提出了“A-G”升学学科要求,从小学到中学几乎所有的学校都会张贴这个海报,使得学生从少就知道要上大学就要学什么学科,激励他们在整个学习过程中明确目标。这些A-G科目和时间是:

  英语4年、社会2年、数学3年、科学2年、外语2年、视觉艺术1年、大学先修课程 4年

  升学课程与毕业要求的课程既有类似之处,又有不同之处,可以看出升学要求对数学和外语的要求会相对高一点,因为这是数学和外语对于大学的学习和研究会比较重要。无论是升学要求还是毕业要求,这些课程都是学生在高中所要学习的必修课,体现了国家意志和高中毕业的最低要求及标准。

  三个层级多个内容的学术必修课程

  美国课堂形态完全是走班制和选课制,这建立在学校的“高选择性”课程基础上,“高选择性”课程首先体现在英语、数学、科学和社会等学术型分层课程,高中的课程对于学生的学习能力的要求很高,只有充分地分层才能让学生找到自己的位置,找到自己的最近发展区,合理地安排自己的学业。

  在拉金塔高中学术课程分成三个等级:高水平课程、普通课程和特殊课程,高水平课程包含了AP、IB、Honor三类,他们是大学选修课程,这些课程是在高中阶段开设的,达到大学学术标准和学业水平的课程,供那些学有余力的学生学习,这些课程具有很高的挑战性,无论是难度还是深度,要求学生付出更多地努力。

  由于这些大学选修课程与大学学业成功之间的高相关性。美国高效在录取新生过程中越来越看重高中毕业生的大学选修课考试成绩,曾经有个统计:在录取参考指标排序中,连续排名十年是大学先修课程的考试成绩,高考成绩(SAT或Act)排在第二名,各科成绩(GPA)在第三名。由此大学选课课程的成绩已经成为大学录取高中的最重要的试金石。

  到目前为止,美国大学理事会已经开发了23个领域38门的AP课程,IB、Honor负责机构也开发了相应的课程,供高中开设。因此社会常常以开设大学选修课程的多寡来判断一个高中学术含金量的高低。在拉金塔高中的学术课程非常多样,不仅水平分层,而且内容分块,相当精细和完善的学术课程分层分类体系。

  英语:英语普通课程1、2、3 ;荣誉课程1、2;英语普通课程4(阅读与写作)、英语为非母语者学习课程1、2、3、4,;IB英语1、2;AP英语、新闻学1、2、3、4。

  数学:普通课程1、2、3;荣誉课程1、2、3;应用数学、金融数学、运动学中的数据逻辑、IB数学、AP统计、AP计算1、2;加深数学1、2。

  科学:普通概念物理、普通地球学、普通生物、Honor生物、IB生物1、2、3;解剖和生物学;普通地理;地理科学、普通化学、Honor化学;AP物理;AP化学。

  社会:普通世界历史;Honor世界历史;普通美国历史;AP美国历史;普通美国政府;IB20世纪世界历史;普通经济;IB经济:IB美国历史1、2;心理学;

  外语:普通法语1、2、3、4;Honor法语2、3、4;IB法语1、2、3;AP法语语言与文化;普通西班语1、2、3、Honor西班牙语2、3、普通西班牙口语、Honor西班牙口语、IB西班牙语1、2、3;AP西班牙语言和文化;AP西班牙文化。

  这些学术课程无论是从水平还是内容上分的相当的细致,而且他们允许学生跨年级选课,学生能够容易地找到符合自己特点和学力的课程,就如英语课程学生可以选择16种之多,无论是能力薄弱的学生,学有余力的学生,还是各具特长的学生,都能在这些课程中找到属于自己的位置。

  尤其是与大学课程紧密相衔接AP、IB、Hono课程,富有挑战性,激励和促进越来越多的高中生接受更深的学习,很多学有余力的学生在十年级时开始选择此类课程,启动“大学进阶键”,为升学做好准备。

  基于学生特长和兴趣的选修课程

  拉金塔高中的学生在能自由选择学术必修课程之外,还能选择丰富多彩的选修课程,这些选修课程从培养学生特长和兴趣出发,满足学生个人潜能的开发和提升。这些课程从特点上来看有三大类:表演艺术类、 视觉艺术、综合类,课程数量非常的众多,达到近八十们次,充分体现了多智能和高选择性。

  表演艺术类:戏剧1、2、3、4;管乐合奏乐队;舞台制作1、2、3、4 ;行进乐队;IB戏剧(SL类);音乐会乐队1、2、3、4 ;IB戏剧(HL类1、2);打击乐;影像拉金塔;舞蹈表演类;混合乐队 ;爵士乐队;百老汇电影乐队

  视觉艺术类:艺术1、2      ;陶瓷1、2 ;IB艺术、陶瓷、照片;IB视觉艺术课程 (SL类) ;AP艺术、陶瓷、照片;IB视觉艺术 (HL1和HL2类);摄影1、2

  综合类: AVID;课程助教;公共服务;领导力课程;机器人制作 1、2、3、4 ;烹饪艺术 1、2、3、4;成功101;辩论和演讲;教师助教;摇滚历史;企业实习;信息技术;医疗健康;学校年鉴制作 1、2、3、4 ;记者

  体育类:舞蹈表演1、2;个人健身(休闲活动);体育1、2;举重1、2、3;运动体能;行进乐队

  拉金塔高中的选修课程强调和突出了三个领域的学习,一个是艺术,尤其是视觉艺术和表演艺术,这些课程重实践,重视学生艺术特长的培养,促进学生创造能力的培养。还有一个是重视体育,培养学生良好的锻炼习惯,提高学生的身体素质,还满足学生个性化的需求。

  第三个是职业倾向,如公共服务、烹饪艺术、信息技术;医疗健康,这四门课程具有鲜明的职业特点,在美国没有职业高中、技校或中专,他们常常将职业课程融合在学校的整个高中课程中,如果有学生不想升大学或报考此类专类的大学的话,可以选择学习。

  按照季节来划分的体育活动

  美国的学校非常重视体育,他们常常认为一个学生学习好并不是真正的好,而是应具有一定的特长,尤其喜欢或者擅长于某种运动。美国曾经有一年拒绝了高考成绩满分的几十名学生,他们并不认可只会读书而没有兴趣爱好或特长的学生。

  体育在美国校园说怎么重要都不会过分,而且在美国的社区到处可以看见各种各种的体育场地,供公众免费使用,学生在二三点放学后涌到那儿去打篮球、踢足球、游泳等等。

  除了在体育课和选修课上提供多种体育教育和活动之外,拉金塔高中还在课余时间提供了多样的体育活动,这些活动安排按照季节的划分来,分成秋天、冬天和春天,原因在于很多活动都是室外的,需要考虑到

  在秋天他们提供气候等因素。男女越野赛、足球、女子高尔夫、女子网球、男子水球、男子排球;春天则有棒球、男子高尔夫、垒球、男子游泳、女子游泳、男子网球、男子田径、女子田径,而冬天提供女子篮球、男子篮球、男子美式足球、女子美式足球、女子水球等。

  这些体育活动很多都是团体活动,他们希望体育活动锻炼的是孩子的人格和品质,以及在团队活动中的合作能力、领导能力,同时也通过体育活动为孩子创造吃苦和领会失败的机会。所以他们多会选择团队体育项目练习,而不是个人运动。

  课程说明单+课程导师指导学生

  从拉金塔课程版图可以看到,学校的课程和活动有将近200门,“乱花渐欲迷人眼”,对于学生来说要从中选择适合自己的课是一门技术活,也是一种挑战,选择是否恰当会直接影响他们的大学升学。学校提供了多样的帮助,使得学生能够清晰地认识到自己的学习水平和兴趣及特长。

  每年的四五月份,学校会下发一张选课志愿表,有十个空格。学生可以从学校提供的这么多的课程菜单中选择。然后学校根据这些志愿会进行电脑排课,这个排课过程非常的漫长,会涉及到教师、教室和学生,尤其对于一个拥有三千多个学生的高中来说,是很繁重和复杂的工作。

  如果有些科目学生选择很少的话,有可能会不开设。

  与此同时,学校还会发给每个学生课程说明书,对每一门课程做出详尽的解释、内容和要求等等,使得学生一目了然,适不适合自己的水平,符不符合自己的兴趣,从而做出决定。

  当然还有学生还会碰到困难,在这么的课程面前不知所措,无从下来,这时学校的课程导师会及时提供帮助,在美国的高中课程导师是非常重要的角色,他们的职责很多,如负责管理学生的心理辅导、行为管理、选课指导和生涯辅导,负责学生的升学指导,帮助他们了解高考的考试和评价制度,指导他们高考志愿的填报等等。课程导师有时还会组织学生参加兴趣倾向测评,从大数据和科学的角度帮助学生认识自己,从而选择适合自己的课程。

  人生是一道选择题,人们总在不断地判断,不断地选择。美国的学生在学习的过程中,不断都学会了解自我,管理自我,学会判断和选择。学生从高一开始就必须学会如何合理安排整个高中阶段的学习,学会规划学业,如何去发现自己的特长,并一直去思考和规划报考大学的科目以及目标。因此学生的学习过程就是自我发现和自我管理的过程。

  而且在高选择的课程模式下,学生的主体性得到了极大的体现,个性化学习不再是一句空话,每个学生真正实现了“一人一课表”,拥有不同于他人的学习节奏和进程,充分实现了个性化的学习。